ГКОУ РД «Согратлинская средняя общеобразовательная школа Гунибского района»
СОГЛАСОВАНО:
Зам.директора по УВР
ГКОУ РД«Согратлинская СОШ»

УТВЕРЖДАЮ:
Директор
ГКОУ РД«Согратлинская СОШ»
____________Толбоева А.М.
«31» _августа_2021г.

Лаварсланова Л.Г.
«31» _августа_2021г.

Рабочая программа
По русскому языку 8 класса
2021-2022г.

В неделю-3ч.
Всего -102ч.
Учитель-Омарова.С.Г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета " Русский язык" в 8 классе составлена на основе следующих нормативно правовых документов:
1.
2.

3.

4.
5.

Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29. 12. 2012 № 273 – ФЗ
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ
Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования").
Приказ Министерства образования и науки РФ от 04.10.2010 № 986 "Об утверждении федеральных требований к
образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных
помещений".
Общеобразовательная программа основного общего образования "Русский (родной) язык.
5-9 классы" (М:
Просвещение, 2011. - (Серия "Стандарты второго поколения").
Авторская рабочая программа "Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А.
Ладыженской, М. Т, Баранова, Л. А. Тростенцовой и других. 5 – 9 классы М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М.
Шанский. – М.: Просвещение, 2018.

Данная программа адаптированная для детей ОВЗ на основании ПРИКАЗА от 31 декабря 2015 г. N 1577 О
ВНЕСЕНИИ ИЗМЕНЕНИЙ В ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, УТВЕРЖДЕННЫЙ ПРИКАЗОМ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И
НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОТ 17 ДЕКАБРЯ 2010 Г. N 189.
Место предмета в учебном плане
В учебном плане МАОУ СОШ №28 г.Березники на изучение предмета "Русский язык" в 8 классе выделено 102
часа из расчета 3 учебных часа в неделю.



Цели и задачи учебного предмета
Воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и
общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной
язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство

общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения моральноэтических норм, принятых в обществе.
 Овладение системной знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности способности к
речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, а также
важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями; формирование навыков
самостоятельной учебной деятельности, самообразования.
 Приобретение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, развитие
способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты,
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умении
стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка.
 Развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, их речевой культуры, овладение
правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления
к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка.
 Совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной
деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Общая характеристика предмета
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только
объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.
Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными
предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению
будущей профессией. Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие
учащихся. Рабочая программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в
школе. Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода.
Преподавание ведется по учебнику: Русский язык. 8 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. (Л. А.
Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А.Д. Дейкина; науч. ред. Н. М. Шанский). – 5-е изд. - М.: Просвещение, 2018.
Основные результаты образования

Результатом
освоения
программы
являются предметные знания
и
умения, метапредметные и личностные универсальные учебные действия, которые представлены в обобщенном виде.
Предметные знания:
1.

2.
3.
4.
5.

6.
7.

8.
9.

Иметь представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского
народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о роли родного
языка в жизни человека и общества;
Понимать место родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
Усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
Освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы;
Овладеть основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами
русского литературного языка, нормами речевого этикета; использование их в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний;
Распознание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых
единиц адекватно ситуации речевого общения;
Проведение различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения,
многоаспектного анализа с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным
функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использование выразительных
средств языка;
Понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и
использование их в собственной речевой практике;
Осознание эстетической функции родного языка.

Предметные умения:
1.
2.
3.

Уметь опознавать и анализировать основные единиц языка, грамматические категории языка, а также языковые
явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
Уметь употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения;
Уметь выполнять различные виды анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения,
многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры;

4.
5.
6.
7.

Уметь использовать нормы речевого этикета в своей речевой практике при создании устных и письменных
высказываний;
Уметь проводить лингвистический эксперимент и использовать его результаты в процессе практической речевой
деятельности;
Уметь использовать выразительные средства языка;
Уметь оценивать эстетическую эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов
художественной литературы.

Метапредметные УУД:
 Познавательные:
 владение всеми видами речевой деятельности
 понимание информации, владение разными видами чтения;
 соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических
норм современного литературного языка;
 соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
 адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
 способность извлекать информацию из различных источников;
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
 овладение приемами отбора и систематизации материала;
 пользоваться словарями, справочниками;
 способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам.
 Коммуникативные:
 формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать с позициями партнёров в
совместной деятельности;
 устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
 высказывать и обосновывать свою точку зрения;
 работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации;
 умение создавать устные и письменные тексты разных типов;

умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью развернутости;
 способность правильно и свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
 выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
 оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
 взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения;
 овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения.
 Регулятивные:
 способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать
достигнутые результаты;
 применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;
 выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
 принимать решение в проблемной ситуации.
Личностные УУД:


1.

2.
3.

Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа,
определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств
личности, его значения в процессе получения школьного образования;
Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
стремление к речевому самосовершенствованию;
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и
чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Учебный процесс в соответствии с целями и планируемыми результатами строится на системно - деятельностной
основе.
Основными методами обучения

являются: объяснительно – иллюстративный (демонстрации таблиц, схем, иллюстрации картин, просмотр и работа с
учебными презентациями), позволяющие активизировать ребят с наглядно-образным мышлением; метод проблемного
изложения, который способствует развитию самостоятельности мышления, исследовательских умений, творческих
способностей учащихся; частично- поисковый, исследовательский, информационно – коммуникативный,
здоровьесберегающий.
Основные формы организации учебно-познавательной деятельности
Основными формами организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке являются учебный диалог,
индивидуальная, парная и групповая работа. Программа предусматривает организацию уроков изучения нового
материала, эвристическая беседа; практические занятия (уроки обычно посвящены отработке умений и навыков); уроки
проверки и оценки знаний (контрольные диктанты, изложения, сочинения, тесты т.п.); комбинированные уроки.
Формы контроля
используемые при диагностике достижений предметных и мета предметных результатов: входной контроль в начале и в
конце четверти; текущий - в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов,
предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных ("Проверяю себя») диктантов с
грамматическими заданиями тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов; итоговый - итоговый
контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста. Творческие работы: сочинения, изложения,
публичные выступления, составление текста определенного стиля и типа речи.
Содержание
Русский язык в современном мире.
Повторение изученного. Фонетика и графика. Орфография. Морфемика и словообразование. Лексика и фразе
ология. Морфология. Строение текста. Стили речи.
Синтаксис, пунктуация, культура речи. Словосочетание.
Строение и грамматическое значение словосочетаний. Связь слов в словосочетании.
Простое предложение .
Строение и грамматическое значение предложений. Интонация предложения. Порядок слов в предложении.
Логическое ударение..
Двусоставное предложение.
Главные члены предложения. Подлежащее.Простое глагольное сказуемое. Составное глагольное сказуемое.
Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым

1
5+
2
7+
1
2+
1
6+
2

Второстепенные члены предложения.
Дополнение. Определение. Приложение. Обстоятельство. Основные виды обстоятельства.
Односоставные предложения.
Основные группы односоставных предложений. Предложения с главным членом - сказуемым: определённоличные, неопределённо-личные, безличные. Предложения с главным членом подлежащим. Назывные предложения.
Простое осложненное предложение. Понятие об осложненном предложении.
Предложения с однородными членами.
Понятие об однородных членах предложения. Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пу
нктуация при них. Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них.
Предложения с обособленными членами. Обособленные определения и приложения. Обособленные обстояте
льства.
Слова, грамматически не связанные с членами предложения. Обращение.
Обращение и знаки препинания при нём.
Вводные слова и вводные предложения. Знаки препинания при них. Вставные конструкции.

6+
2
9+
2

1
12
+2
18
+2
4

5+
2
6+
Способы передачи чужой речи.
Предложения с прямой речью. Знаки препинания в них. Предложения с косвенной речью. Замена прямой ре 1
чи косвенной. Цитаты и знаки препинания при них.
3
Повторение изученного в 8 классе.
10
ИТОГО
2
№
Тема урока
Дата
Домашняя
Универсальные учебные действия
п/п
работа
Русский язык в современном мире.
Упр.3 , задание 2 Познавательные УУД:
1.
1. ориентироваться в учебнике: на
Повторение изученного в 7 классе.
5+2
развороте,
в
оглавлении,
условных
Пунктуация. Орфография.
П.1, устно
2.
обозначениях;
2. извлекать информацию из текста, схем,
Знаки препинания в сложном
П.2, 3, упр.20
3.
условных обозначений.
предложении.

4.
5.
6
7
8.

9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

Буквы н и нн в суффиксах
Входной диктант с грамматическим
заданием.
Слитное и раздельно написание не с
различными частями речи
Р.р. Подготовка к изложению «Проза
жизни» по упр.27
Р.р. Подготовка к сочинению в форме
письма по упр.36
Синтаксис и пунктуация. Культура
речи
Основные единицы синтаксиса.
Текст как единица синтаксиса
Предложение как единица синтаксиса.
Р.р. Подготовка к сжатому изложению
«Страна за Онегой» по упр. 52
Словосочетание как единица синтаксиса
Виды словосочетаний
Связь слов в словосочетании
Синтаксический разбор словосочетаний

П.4, упр.24
повторение
П.5, упр.35
Упр.27
Упр.36
7+1
1
1
1
1

П.6, упр.40
П.7, упр.42
П.8, упр.51
Упр.52

1
1
1
1

П.9, упр.58
П.10, упр.63
П.11, упр.68
П.12, упр.72

Регулятивные УУД:
1. высказывать предположения на основе
наблюдений и сравнивать с выводами в
учебнике;
2.
осуществлять
познавательную
и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД:
1. слушать и понимать других;
2. договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности;
3. строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами.
коммуникативные УУД
1. Стремиться к координации действий в
сотрудничестве.
2. Слушать и слышать других.
3. Осуществлять речевую рефлексию.
Регулятивные УУД
1.
Ставить
и
решать
проблему,
анализировать
условия
и
пути
её
достижения.
2. Оценивать свои действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать, корректировать свою
деятельность.
4. Формулировать тему урока и его
последующее содержание.
5. Определять последовательность действий
(составлять план).
6. Оценивать достигнутые результаты.
Познавательные УУД
1. Пользоваться разными видами чтения
(просмотровым, поисковым, изучающим).
2. Владеть различными видами аудирования
(ознакомительным, детальным).

17.
18.
19.

20.
21
22.
23.
24.
25.
26.
27

28.
29.

Предложение. Простое предложение.
Грамматическая основа предложения

2+1
1

Порядок слов в предложении. Интонация.
Логическое ударение.
Р.р. Описание памятника культуры.
Двусоставные предложения. Главные
члены предложения
Подлежащее. Способы выражения
подлежащего.
Сказуемое. Простое глагольное
сказуемое
Рр Подготовка к сочинению «Чудный
собор», упр.101
Составные сказуемые. Составное
глагольное сказуемое.
Составное именное сказуемое.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Контрольный диктант с
грамматическим заданием.
Рр Анализ диктанта и работа над
ошибками.
Второстепенные члены предложения.
Дополнение. Прямое и косвенное
дополнение.
Определение. Согласованное и

1
1
6+2

П.13,упр.76,
устно.
П.14, 15упр.78
П.16, упр.89

П.17, упр.93
П.18, 19 упр.98
Упр. 102
П.20,упр. 106
П.21,упр. 111
П.22, упр.119
повторение
повторение
6+2
П.23, 24, упр.131
П.25, упр.136

3. Оформлять письменный текст в
соответствии с правилами письма.
Коммуникативные УУД
1. Владеть монологической речью.
2. Адекватно использовать речевые
средства для
решения коммуникативных задач.
3. Договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности.
4. Свободно излагать содержание в устной
форме, соблюдая нормы построения текста.
5. Слушать и слышать других.
6. Осуществлять речевой самоконтроль в
процессе речевой деятельности.
Регулятивные УУД
1. Высказывать предположения на основе
наблюдений.
2. Формулировать вопрос (проблему) урока
и его цель.
3. Искать пути решения проблемы.
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
5. Соотносить цели и результаты своей
деятельности.
6. Вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности работы.
Познавательные УУД
1. Владеть приёмами отбора и
систематизации материала.
2. Выделять главное, раскрывать
информацию на основе ключевых слов;
преобразовывать информацию из одной
формы в другую (текст в схему).
3. Анализировать, сравнивать,

30.

31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.

39.
40.
41.
42.

43.
44

несогласованное определение.
Приложение как разновидность
определения. Знаки препинания при
приложении.
Р.р. Изложение «Петр Первый»
Обстоятельство.
Основные виды обстоятельств
Синтаксический разбор двусоставного
предложения
Р.р. Характеристика человека
Односоставные предложения.
Главный член односоставного
предложения.
Назывные предложения
Односоставные предложения с главным
членом – сказуемым. Определенноличные предложения.
Неопределенно-личные предложения.
Безличные предложения
Рр Сочинение – рассуждение «Слово
делом крепи»
Систематизация и обобщение знаний по
теме «Односоставные предложения».
Рр Изложение с творческим заданием
«Мещерский край»
Неполные предложения. Понятие о

П.26, упр.142

устанавливать сходства и различия,
группировать, делать выводы,
устанавливать закономерности.

Упр.139
П.27, упр.145
выучить виды
обстоятельств
П.28, упр.161
П.29, упр.166
9+2
П.30, упр.172
П.31, упр.182
П.32, упр.188

П.33. упр.192
П.34, упр.203
Упр.207
Упр.211, с. 118119 контрольные
вопросы
Упр.208
П.37, упр.215

Коммуникативные УУД
1. Стремиться к координации действий в
сотрудничестве.
2. Слушать и слышать других.
3. Осуществлять речевую рефлексию.
Регулятивные УУД
1.
Ставить
и
решать
проблему,
анализировать
условия
и
пути
её
достижения.
2. Оценивать свои действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать, корректировать свою
деятельность.
4. Формулировать тему урока и его
последующее содержание.
Познавательные УУД
1. Пользоваться разными видами чтения
(просмотровым, поисковым, изучающим).
2. Владеть различными видами аудирования
(ознакомительным, детальным).
3. Оформлять письменный текст в

45.
46
47.

48.
49.

50.
51.
52.
53.

54.
55.

соответствии с правилами письма.

неполных предложениях.
Контрольный диктант с
грамматическими заданиями.
Анализ диктанта и работа над ошибками.
Простое осложненное предложение
Понятие об осложненном предложении

Однородные члены предложения.
Понятие об однородных членах
предложения.
Однородные члены, связанные только
перечислительной интонацией,
пунктуация при них.
Рр Изложение, основанное на
сравнительной характеристике.
Однородные и неоднородные
определения
Сочинительные союзы при однородных
членах.
Пунктуация при однородных членах,
связанных сочинительными союзами.
Соединительные союзы при однородных
членах.
Пунктуация при однородных членах,
связанных противительными союзами.
Пунктуация при однородных членах,
связанных разделительными,

повторение
повторение
П.39, с.123
задания на
выбор
12+2
П.40, упр.232
П.41,упр. 241

Упр.242
П.42, упр.246
П.43, упр.250
П.43, упр.264

П.43, упр.265
П.43, упр.255

Познавательные УУД
1.
Владеть
приёмами
отбора
и
систематизации материала.
2. Конструировать, создавать модели
объектов в знаково-символической форме,
преобразовывать структуры и модели.
3. Вычитывать все виды текстовой
информации, использовать различные виды
чтения.
4. Владеть приёмами продуктивного чтения,
соблюдая его этапы.
Коммуникативные УУД
1. Оформлять свои мысли в устной форме.
2. Владеть приёмами монологической и
диалогической речи, гибкого чтения и
рационального слушания.
3. Осуществлять речевой самоконтроль в
процессе речевой деятельности.
4. Владеть приёмами рационального
слушания.
5. Выделять в процессе обсуждения
значимые части текста.
6. Воспроизводить прослушанный и
прочитанный текст с заданной степенью
свёрнутости (пересказ, план, ключевые
слова).
7. Создавать вторичный текст
соответствующего стиля и жанра.
8. Адекватно использовать речевые

56.
57.
58

59

60.
61.

62.
63.

64.
65.

66.

повторяющимися и двойными союзами.
Обобщающие слова при однородных
членах предложения
Синтаксический и пунктуационный
разбор
Р.р. Сочинение, основанное на
сравнительной характеристике –
описании.
Обобщающий урок по теме «Однородные
члены предложения»
Контрольный диктант с
грамматическими заданиями
Анализ диктанта и работа над ошибками.
Предложения с обособленными
членами.
Понятие об обособленности.
Обособление согласованных
определений и приложений, стоящих
после определяемого слова.
Обособление определений и приложений,
относящихся к личному местоимению.
Обособление согласованных
определений и приложений, имеющих
добавочное обстоятельственное значение.
Обособление одиночных приложений,
стоящих после определяемого словаимени собственного.

П.44,274
П.45
Упр.281

средства в соответствии со стилевой
принадлежностью текста..
Регулятивные УУД
1.Высказывать предположения на основе
наблюдений.
2. Формулировать вопрос (проблему) урока,
его цель. 3. Соотносить цели и результаты
своей деятельности.
4. Вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности работы.

Упр.286,
подготовка к
диктанту
повторение
повторение
18+2

Коммуникативные УУД
1. Стремиться к координации действий в
сотрудничестве.
П.47, упр.289
2. Слушать и слышать других.
П.48, выучить
3. Осуществлять речевую рефлексию.
правила, упр.297, Регулятивные УУД
1.
Ставить
и
решать
проблему,
доделать
анализировать
условия
и
пути
её
П.48, 308
достижения.
2. Оценивать свои действия в соответствии
с поставленной задачей.
П.48, упр.313
3. Прогнозировать, корректировать свою
деятельность.
4. Формулировать тему урока и его
Повторение п.48 последующее содержание.
5. Определять последовательность действий
(составлять план).

67.
68.

Р.р. Рассуждение на дискуссионную тему
Систематизация и обобщение изученного
по теме «Обособленные определения и
приложения».

69.

Обособленные обстоятельства,
выраженные деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Обособление обстоятельств, выраженных
существительными с предлогами.
Обобщение по теме «Обособленные
обстоятельства».

70.
71.

72.

Р.р. Изложение с элементами сочинения

73.

Обособление уточняющих обстоятельств
места и времени.
Обособление уточняющих членов,
присоединяемых при помощи союзов и
других слов.
Обособление уточняющих дополнений с
производными предлогами

74.

7576.
77.
78
79.

Синтаксический разбор предложения с
обособленными членами
Пунктуационный разбор предложения с
обособленными членами
Обобщение по теме «Обособленные

П.49, упр.302
Повторение,
подготовиться к
самостоятельной
работе
П.51, 316

П.51,321
П.51,
подготовиться к
изложению
Написать
изложение
П.52,упр. 326
П.52,упр. 328

П.52, упр.329,
проверочный
тест
П.53, упр.331
П.54, упр.333
Упр.340,

6. Оценивать достигнутые результаты.
Познавательные УУД
1. Пользоваться разными видами чтения
(просмотровым, поисковым, изучающим).
2. Владеть различными видами аудирования
(ознакомительным, детальным).
3. Оформлять письменный текст в
соответствии с правилами письма.

члены предложения».

82.
83.

Контрольный диктант с
грамматическими заданиями.
Анализ диктанта и работа над ошибками.
Слова, грамматически е связанные с
членами предложения
Обращение.
Назначение обращения
Распространенные обращения

84.

Знаки препинания при обращении

85.

Употребление обращений

80.
81.

86.

87.
88.

Вводные слова и вставные
конструкции.
Понятие о вводных словах, их группы по
значению.
Вводные слова в предложении. Знаки
препинания при них.
Роль вводных слов в построении текста.
Вводные предложения.

подготовиться к
диктанту
повторение
повторение

4

5+2

Коммуникативные УУД
1. Стремиться к координации действий в
сотрудничестве.
2. Слушать и слышать других.
П.55, упр.345
3. Осуществлять речевую рефлексию.
Регулятивные УУД
П.56, упр.347
1.
Ставить
и
решать
проблему,
анализировать
условия
и
пути
её
достижения.
П.57, составить
2. Оценивать свои действия в соответствии
по 3
с поставленной задачей.
предложения с
3. Прогнозировать, корректировать свою
разными
деятельность.
знаками
4. Формулировать тему урока и его
последующее содержание.
П.58,
Познавательные УУД
упр.358/
1. Пользоваться разными видами чтения
360
(просмотровым, поисковым, изучающим).
2. Владеть различными видами аудирования
(ознакомительным, детальным).
Оформлять письменный текст в
П.59-60, выучить 3.
соответствии с правилами письма.

группы вводных
слов
П.59-60, упр.363
П.61, упр.378

95.
96.

Рр Составление текста с вводными
словами и вводными предложениями
Вставные слова, сочетания м
предложения
Междометия и слова – предложения «да»
и «нет».
Рр Моделирование публичного
выступления с использованием вставных
конструкций
Чужая речь
Прямая и косвенная речь.
Знаки препинания в предложениях с
прямой речью до и после слов автора.
Диалог.
Предложения с косвенной речью.

97.
98.
99.

Р.р. Сжатое изложение по упр.418
Цитаты и знаки препинания при них.
Обобщающий урок по теме «Чужая речь»

89.
90.
9192.

93.
94.

упр.384
П.62, упр.390
П.63, упр.393
П.64, упр.401

6+1
П.65-67, упр. 409
П.68-98, упр.410
1
1

1
1
1

П.70, упр.416
С.244,
контрольные
вопросы
Упр.420
П.72, упр.428
повторение

Познавательные УУД
1. Анализировать, сравнивать, обобщать,
преобразовывать информацию из одной
формы в другую (модель, схему).
2. Пользоваться разными видами чтения,
разграничивать
основную
и
дополнительную информацию.
3. Преобразовывать информацию из одной
формы в другую (текст в схему).
Регулятивные УУД
1. Высказывать предположения на основе
наблюдений.
2. Формулировать тему урока.
3.Вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности работы.
Коммуникативные УУД
1. Высказывать и аргументировать свою
точку зрения.
2. Слушать и слышать других, быть
готовым корректировать свою точку зрения.
3.
Владеть
монологической
речью;
адекватно использовать речевые средства
для решения коммуникативных задач.
4. Свободно излагать свои мысли в устной и

100.
101.
102

Повторение и систематизация
изученного в 8 классе
Контрольный диктант с
грамматическим заданием
Работа над ошибками
Повторение и систематизация
изученного в 8 классе

3
Нет
Нет
Нет

Требования к уровню подготовки
учащихся 8 класса
(102 ч.)
Речь речевое общение

письменной форме.
5. Соблюдать нормы построения текста
Познавательные УУД
1. Анализировать, сравнивать, обобщать,
преобразовывать информацию из одной
формы в другую (модель, схему).
2. Пользоваться разными видами чтения,
разграничивать
основную
и
дополнительную информацию.
3. Преобразовывать информацию из одной
формы в другую (текст в схему).
Регулятивные УУД
1. Высказывать предположения на основе
наблюдений.
2. Формулировать тему урока.
3.Вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности работы.
Коммуникативные УУД
1. Высказывать и аргументировать свою
точку зрения.
2. Слушать и слышать других, быть
готовым корректировать свою точку зрения.
3.
Владеть
монологической
речью;
адекватно использовать речевые средства
для решения коммуникативных задач.
4. Свободно излагать свои мысли в устной и
письменной форме.
5. Соблюдать нормы построения текста,
создавать тексты разных

Учащийся научится
• использовать различные виды монолога (повествование, описание,
рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях
общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и
неформального, межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с
точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения
коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности
использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого
общения.
Речевая деятельность
Аудирование
Учащийся научится
• различным видам аудирования (с полным
пониманием аудиотекста, с пониманием
основного содержания, с выборочным
извлечением информации); передавать
содержание аудиотекста в соответствии с
заданной коммуникативной задачей в устной
форме;
• понимать и формулировать в устной форме
тему, коммуникативную задачу, основную
мысль, логику изложения учебно-научного,
публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов, распознавать в
них основную и дополнительную информацию,

Учащийся получит возможность научиться
• выступать перед аудиторией с небольшим
докладом; публично представлять проект,
реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении
проблем, аргументировать собственную
позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины
коммуникативных неудач и объяснять их.

Учащийся получит возможность научиться
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию
публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и
комментировать её в устной форме.

комментировать её в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного,
публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов в форме плана,
тезисов, ученического изложения (подробного,
выборочного, сжатого).
Чтение
Учащийся научится
• понимать содержание прочитанных учебнонаучных, публицистических
(информационных и аналитических,
художественно-публицистического жанров),
художественных текстов и воспроизводить их
в устной форме в соответствии с ситуацией
общения, а также в форме ученического
изложения (подробного, выборочного,
сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и
письменной форме);
• использовать практические умения
ознакомительного, изучающего,
просмотрового способов (видов) чтения в
соответствии с поставленной
коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную
информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной
книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая
СМИ и ресурсы Интернета;

Учащийся получит возможность научиться
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую
(подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной
функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая
противоположные точки зрения на её решение) из различных
источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе
представленных в электронном виде на различных информационных
носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную
точку зрения на решение проблемы.

• отбирать и систематизировать материал на
определённую тему, анализировать
отобранную информацию и
интерпретировать её в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей.
Говорение
Учащийся научится
• создавать устные монологические и
диалогические высказывания (в том числе
оценочного характера) на актуальные
социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы (в том
числе лингвистические, а также темы,
связанные с содержанием других изучаемых
учебных предметов) разной
коммуникативной направленности в
соответствии с целями и ситуацией общения
(сообщение, небольшой доклад в ситуации
учебно-научного общения, бытовой рассказ о
событии, история, участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели,
план совместной групповой учебной
деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников,
систематизировать и анализировать материал
на определённую тему и передавать его в
устной форме с учётом заданных условий
общения;
• соблюдать в практике устного речевого

Учащийся получит возможность научиться
• создавать устные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых
учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах
общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект,
реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы
учебно-научного общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их
успешности в достижении прогнозируемого результата.

общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы
современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать
лексику и фразеологию, правила речевого
этикета.
Письмо
Учащийся научится
• создавать письменные монологические высказывания разной
коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации
общения (ученическое сочинение на социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о
событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка,
доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста
(подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а
также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические,
грамматические, орфографические и пунктуационные нормы
современного русского литературного языка; стилистически
корректно использовать лексику и фразеологию.
Текст
Учащийся научится
• анализировать и характеризовать тексты
различных типов речи, стилей, жанров с точки
зрения смыслового содержания и структуры, а
также требований, предъявляемых к тексту как
речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку

Учащийся получит возможность научиться
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления,
конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с
учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со
спецификой употребления языковых средств.

Учащийся получит возможность научиться
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты
(аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе,
дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо,
объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к
ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых
средств.

текста, передавая его содержание в виде плана
(простого, СЛОЖНОГО), тезисов, схемы,
таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты
различных типов речи, стилей, жанров с учётом
требований к построению связного текста.
Функциональные разновидности языка
Учащийся научится
• владеть практическими умениями различать
тексты разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые, тексты
художественной литературы
(экстралингвистические особенности,
лингвистические особенности на уровне
употребления лексических средств, типичных
синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных
жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового
стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение,
доклад как жанры научного стиля; выступление,
статья, интервью, очерк как жанры
публицистического стиля; расписка,
доверенность, заявление как жанры официальноделового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры
разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания
разных стилей, жанров и типов речи (отзыв,
сообщение, доклад как жанры научного стиля;

Учащийся получит возможность научиться
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной
литературы с точки зрения специфики использования в них
лексических, морфологических, синтаксических средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров
(аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебнонаучного стиля), участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы;
составлять резюме, деловое письмо, объявление в официальноделовом стиле; готовить выступление, информационную заметку,
сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать
участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения,
соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы,
истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых
требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой
употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её
композиции, аргументации, языкового оформления, достижения
поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой
протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.

выступление, интервью, репортаж как жанры
публицистического стиля; расписка,
доверенность, заявление как жанры официальноделового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры
разговорной речи; тексты повествовательного
характера, рассуждение, описание; тексты,
сочетающие разные функционально-смысловые
типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые
высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой
правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать
текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с
небольшими информационными сообщениями,
сообщением и небольшим докладом на учебнонаучную тему.
Общие сведения о языке
Учащийся научится
Учащийся получит возможность научиться
• характеризовать основные социальные функции • характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие
русского языка в России и мире, место русского
русистики.
языка среди славянских языков, роль
старославянского (церковнославянского) языка в
развитии русского языка;
• определять различия между литературным
языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка,

жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных
изобразительных средств языка.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Учащийся научится
Учащийся получит возможность научиться
• проводить фонетический анализ слова;
• опознавать основные выразительные средства фонетики
• соблюдать основные орфоэпические правила
(звукопись);
современного русского литературного языка;
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных
орфоэпических словарей и справочников; использовать орфоэпических словарей и справочников; использовать её в
её в различных видах деятельности.
различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Учащийся научится
• делить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа
слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять
словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и
словообразованию в практике правописания.

Учащийся получит возможность научиться
• характеризовать словообразовательные цепочки и
словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и
структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования
в художественной речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных,
словообразовательных и этимологических словарей и
справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для
объяснения правописания и лексического значения слова.
Лексика и фразеология

Учащийся научится
• проводить лексический анализ слова, характеризуя
лексическое значение, принадлежность слова к группе
однозначных или многозначных слов, указывая прямое и

Учащийся получит возможность научиться
• объяснять общие принципы классификации словарного
состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и

переносное значение слова, принадлежность слова к
грамматического значении слова;
активной или пассивной лексике, а также указывая сферу • опознавать омонимы разных видов;
употребления и стилистическую окраску слова;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения
• группировать слова по тематическим группам;
точного, уместного и выразительного словоупотребления;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать основные выразительные средства лексики и
• опознавать фразеологические обороты;
фразеологии в публицистической и художественной речи и
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных
оценивать их; объяснять особенности употребления
высказываниях;
лексических средств в текстах научного и официально• использовать лексическую синонимию как средство
делового стилей речи;
исправления неоправданного повтора в речи и как
• извлекать необходимую информацию из лексических
средство связи предложений в тексте; • опознавать
словарей разного типа (толкового словаря, словаре и
основные виды тропов, построенных на переносном
синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных
значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);
слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в
• пользоваться различными видами лексических словарей том числе мультимедийных; использовать эту информацию
(толковым словарём, словарём, синонимов, антонимов,
в различных видах деятельности.
фразеологическим словарём и др.) и использовать
полученную информацию в различных видах
деятельности.
Морфология
Учащийся научится
• опознавать самостоятельные
(знаменательные) части речи и их
формы, служебные части речи;
• анализировать слово с точки зрения его
принадлежности к той или иной части
речи;
• употреблять формы слов различных
частей речи в соответствии с нормами
современного русского литературного

Учащийся получит возможность научиться
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять
особенности употребления морфологических средств в текстах научного и
официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических
трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в
различных видах деятельности.

языка;
• применять морфологические знания и
умения в практике правописания, в
различных видах анализа;
• распознавать явления грамматической
омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных
задач.
Синтаксис
Учащийся научится
Учащийся получит возможность научиться
• опознавать основные единицы
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
синтаксиса (словосочетание,
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в
предложение) и их виды;
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять
• анализировать различные виды
особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и
словосочетаний и предложений с точки
официально-делового стилей речи;
зрения структурной и смысловой
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с
организации, функциональной
точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований
предназначенности;
выразительности речи.
• употреблять синтаксические единицы в
соответствии с нормами современного
русского литературного языка;
• использовать разнообразные
синонимические синтаксические
конструкции в собственной речевой
практике;
• применять синтаксические знания и
умения в практике правописания, в
различных видах анализа.
Правописание: орфография и пунктуация

Учащийся научится
• соблюдать орфографические и
пунктуационные нормы в процессе
письма (в объёме содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной
форме (рассуждение) и письменной
форме (с помощью графических
символов);
• обнаруживать и исправлять
орфографические и пунктуационные
ошибки;
• извлекать необходимую информацию
из орфографических словарей и
справочников; использовать её в
процессе письма.

Учащийся получит возможность научиться
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой
стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических
словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в
процессе письма.

Язык и культура
Учащийся научится
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом
значения в произведениях устного народного творчества, в
художественной литературе и исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка
позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной
деятельности и повседневной жизни.
Критерии оценивания
1.

Учащийся получит возможность научиться
• характеризовать на отдельных примерах
взаимосвязь языка, культуры и истории народа
- носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский
речевым этикет с речевым этикетом
отдельных народов России и мира.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый
ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему,
показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и
правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное
языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на
практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает
материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но
допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении
излагаемого.
Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1)
излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет
достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал
непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого
материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и
неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются
серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки
ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником
на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы
учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
2. Оценка диктантов
Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного
литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110 слов, для 7 – 110-120, для 8 –
120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные
слова).
К о н т р о л ь н ы й с л о в а р н ы й д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6
класса – 20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные
орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.
Итоговые
д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем
изученным темам.
Для к о н т р о л ь н ы х д и к т а н т о в следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме
орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм
включаются основные, они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и
пунктограмм не должно превышать в 5 классе – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе – 16 различных
орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе – 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе – 24 различных
орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в
достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более
10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально
обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объём текста,
рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова,
например: "рапотает" (вместо работает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е.
не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются
за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с
предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли
сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать
ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.
Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне одно-коренных слов, то она считается за одну
ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в
грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного
слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты - плот, грустный грустить, резкий - резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как
самостоятельная.
П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они
считаются за одну ошибку.
Диктант оценивается одной отметкой.

О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической,
1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.
О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1
орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.
Отметка "4" может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также
допускаются 2 грамматические ошибки.
О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки,
или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических
ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных
ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди
тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.
О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных
ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8
орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического,
орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.
О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении
дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.
При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
О т м е т к а "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.
О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.
О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1".
Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта
1.
Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.
К неверным написаниям относятся:

описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);

ошибка на правило, не изучаемое в школе;

ошибка в переносе слова;

ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);

ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.
2.
Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:
•
в исключениях из правил;

в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;

в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с
предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;

в написании ы и и после приставок;

в случаях трудного различения не и ни;

в собственных именах нерусского происхождения.
К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при
общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).
При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет
снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.
3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.
Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например:
выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой
позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это

ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи;
колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки
принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание,
которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные
окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа
привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну
3. Оценка сочинений и изложений
С о ч и н е н и я и и з л о ж е н и я – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать
мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие
навыков связной речи".
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200, в 7 классе
– 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.
Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в
связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые
средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил
правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое
оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение
орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.
Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа,
проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой
по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического
строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см.
Нормативы для оценки контрольных диктантов).
Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:
Оценка
Содержание и речь
1
«5»

«4»

Основные критерии оценки
Грамотность
2
работы

1.
Содержание
полностью
соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют; в
изложении сохранено не менее 70%
исходного текста.
3.
Содержание
работы
излагается
последовательно.
4. Текст отличается богатством лексики,
точностью
употребления
слов,
разнообразием синтаксических конструкций.
5. Достигнуты стилевое единство и
выразительность текста.
6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2
речевых недочета
1. Содержание работы в основном
соответствует теме, имеются незначительные
отклонения от темы.
2. Содержание изложения в основном
достоверно,
но
имеются
единичные
фактические неточности; при этом в работе
сохранено не менее 70% исходного текста.

3
Допускается 1 негрубая
орфографическая или 1
пунктуационная или 1
грамматическая ошибка

Допускаются: •
2 орфографические +
2 пунктуационные +
3 грамматические ошибки;
• 1 орфографическая +
3 пунктуационные +
3 грамматические ошибки;

«3»

«2»

3. Имеются незначительные нарушения
• 0 орфографических +
последовательности в изложении мыслей.
4 пунктуационные +
4. Лексический и грамматический строй речи
3 грамматические ошибки.
достаточно разнообразен.
В любом случае количество
5. Стиль работы отличается единством и грамматических ошибок не
достаточной выразительностью.
должно превышать трех, а
6. Допускается не более 2 недочетов в
орфографических - двух,
содержании и не более 3-4 речевых
однако, если из трех
недочетов
орфографических ошибок одна
является негрубой, то
допускается выставление
отметки «4»
1. Имеются существенные отклонения от
Допускаются: •
заявленной темы.
0 орфографических +
2. Работа достоверна в основном своем 5-7 пунктуационных (с учетом
содержании, но в ней допущены 3-4 повторяющихся и негрубых);
фактические ошибки. Объем изложения
• 1 орфографическая + 4-7
составляет менее 70% исходного текста.
пунктуационных + 4
3. Допущено нарушение последовательности грамматические ошибки; • 2
изложения.
орфографические + 3-6
4.
Лексика
бедна,
употребляемые
пунктуационных + 4
синтаксические конструкции однообразны. грамматические ошибки; • 3
5. Встречается неправильное употребление
орфографические + 5
слов.
пунктуационных + 4
6. Стиль работы не отличается единством, грамматические ошибки; • 4
речь недостаточно выразительна.
орфографические + 4
7. Допускается не более 4 недочетов в
пунктуационные + 4
содержании и 5 речевых недочетов
грамматические ошибки
1. Работа не соответствует заявленной теме.
Допускаются: - 5 и более
2.
Допущено
много
фактических
грубых орфографических

неточностей; объем изложения составляет
ошибок независимо от
менее 50% исходного текста.
количества пунктуационных;
3. Нарушена последовательность изложения
8 и более пунктуационных
мыслей во всех частях работы, отсутствует
ошибок (с учетом
связь между ними. Текст сочинения повторяющихся и негрубых)
(изложения) не соответствует заявленному
независимо от количества
плану.
орфографических.
4. Лексика крайне бедна, авторские образные
Общее количество
выражения
и
обороты
речи
почти
орфографических и
отсутствуют. Работа написана короткими пунктуационных ошибок более
однотипными предложениями со слабо
8 при наличии более 5
выраженной связью между частями, часты
грамматических.
случаи неправильного употребления слов.
5. Нарушено стилевое единство текста.
6. Допущено 6 недочетов в содержании и до
7 речевых недочетов.
«1»
Допущено более 6 недочетов в содержании и Имеется по 7 и более
более 7 речевых недочетов.
орфографических,
пунктуационных
и
грамматических ошибок
Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.
При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения,
уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация
позволяют повысить оценку на 1 балл.
Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.
При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.
Если объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ
следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при
оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при

соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении оценки «5»
превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной , если не раскрыта тема высказывания, хотя по
остальным показателям оно написано удовлетворительно.
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи,
нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций,
связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это
неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи.
Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к
описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:
- повторение одного и того же слова;
- однообразие словарных конструкций;
- неудачный порядок слов;
- различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять
программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать
сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки
В изложении:
неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинноследственных связей.
В сочинении:
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
-нарушение последовательности в высказывании;
-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;
-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от
первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою
очередь, делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по
лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не
должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над
ушами;

употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней,
и терпеливо ждет конца (о стрижке);

стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта
характера; приближался все ближе и ближе;
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к
выразительности речи:

неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было
два парня: Левин и Вронский;

неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи,
например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

смешение лексики разных исторических эпох;

употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:

бедность и однообразие синтаксических конструкций;

нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и
сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

стилистически неоправданное повторение слов;

неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности,
двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными,
морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок

Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов
нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи
(писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний
улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

Синтаксические
а)
Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих
закон; жажда к славе;
б)
ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было
моей единственной книгой в дни войны;
- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;
- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от
своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На
картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;


- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали
берег реки;
- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под
его порывами;
- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в
Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу
сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена
только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения
вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру,
ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено
согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка
орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.
4. Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго,
чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в том случае, когда
ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом
уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей
оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта
для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.
Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется,
но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам
для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Оценка тестов
При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала
Баллы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Степень выполнения заданий
Менее чем на балл «2»
Выполнено не менее 20 % предложенных заданий
Выполнено не менее 30 % предложенных заданий
Выполнено не менее 40 % предложенных заданий
Выполнено не менее 50 % предложенных заданий
Выполнено не менее 60 % предложенных заданий
Выполнено не менее 70 % предложенных заданий
Выполнено не менее 80 % предложенных заданий
Выполнено не менее 90 % предложенных заданий
Выполнены все предложенные задания
Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все
стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие,
уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок.
Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения
этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного
года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения
навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть
положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за
орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.

Система оценки достижений планируемых результатов освоения образовательной программы для обучающихся
с ОВЗ
Грамматика, правописание и развитие речи.
1.

Оценка устных ответов

Устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний, умений и навыков по русскому языку. При
оценке устных ответов принимается во внимание: а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об
осознанности усвоения изученного материала; б) полнота ответа; в) умение практически применять свои знания; г)
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Отметка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя или
самостоятельно обосновать, сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки,
которые сам исправляет.
«4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки ответа на «5», но допускает
неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в
речи; при работе над текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.
«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает
материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно
подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.
«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или наиболее существенной части изучаемого
материала, допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом допускает грубые
ошибки, не использует помощь учителя.
2.

Оценка письменных работ обучающихся

Оценка знаний учащихся осуществляется по результатам повседневных письменных работ учащихся, текущих и
итоговых контрольных работ.
Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются обучающие работы, к которым
относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, по заданиям на доске,
предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор,
подготовительные работы перед написанием изложения или сочинения и т.д.

При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв
и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.
Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического
разбора и комбинированного вида работ (контрольного списывания с различными видами орфографических и
грамматических заданий). Основные виды контрольных работ – списывание и диктанты.
В числе видов грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, определение
частей слова, частей речи, членов предложения на основе установления связи слов по грамматическим признакам.
Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным не
только в данном классе, но и в предыдущих.
Текст диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует избегать включения в текст
диктанта слов на правила, которые в данном классе еще не изучались. Если такие слова встречаются, их надо записывать
на доске или проговорить, выделив орфограмму, указать на раздельное или слитное написание слов и словосочетаний,
правильную постановку знаков препинания. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть
понятными учащимся.
Контрольные диктанты должны содержать 3-4 орфограммы на каждое проверяемое правило. Количество
орфограмм должно составлять не менее 50% от числа слов текста.
Примерный объем текстов контрольных работ V классе – 45-50 слов, VI – VII – 65-70 слов, VIII – X – 75-80 слов.
Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы. При проведении контрольного списывания с
грамматическим заданием объем текста следует уменьшить. Проведение контрольных диктантов с дополнительными
грамматическими и другими заданиями в коррекционной школе VIII вида не рекомендуется.
Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных диктантов в классе.
Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуального продвижения детей.
Контрольные работы оцениваются с учетом индивидуальных особенностей усвоения учебного материала каждым
таким учеником.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
V-IX классы
Оценка «5» ставится за работу, написанную без ошибок.
«4» ставится за работу с 1-2 ошибками.
«3» ставится за работу с 3-5 ошибками.
«2» ставится за работу, в которой допущено 6-8 ошибок.

В письменных работах не учитывается 1-2 исправлений или 1 пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений
или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует 1 орфографической ошибке. Ошибки на
непройденные правила правописания не учитываются. За одну ошибку в диктанте считается:
а) Повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «лыжи» дважды написано на конце «ы»). Если
же подобная ошибка на это же правило встречается в другом слове, она учитывается.
б) Две негрубые ошибки. Негрубыми считаются следующие ошибки:
 повторение одной и той же буквы (например, «посода»);
 недописывание слов;
 пропуск одной части слова при переносе;
 повторное написание одного и того же слова в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивидуально для
каждого ученика. Специфическими ошибками являются ошибки на замену согласных, а у детей с тяжелыми
нарушениями речи – искажение звуко-буквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание
букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические
ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормативами:
Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил, умеет
применить свои знания в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает 1-2
исправления.
«4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои
знания, хотя и допускает 2-3 ошибки.
«3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в
применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.
«2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством
грамматических заданий.
Изложения и сочинения
Изложения и сочинения в коррекционной школе могут быть только обучающего характера. При проведении
изложения учитель должен тщательно отбирать материал, учитывая тему рассказа, его объем, трудности в содержании
синтаксических конструкций, словаря и орфографии. В V классе для изложений даются тексты повествовательного
характера, объемом 20-45 слов, в последующие годы тексты усложняются как по содержанию, так и по объему: в VI-VII-

45-70 слов, VIII-IX классах – 70-100 слов. Изложения пишутся по готовому плану или составленному коллективно под
руководством учителя, в VIII-IX классах допускается самостоятельное составление планов учащимися.
При оценке изложений и сочинений учитываются правильность, полнота и последовательность передачи
содержания.
При проверке изложений и сочинений выводится одна общая оценка, охватывающая все стороны данной работы.
Отметка «5» ставится ученику за правильное, полное, последовательное изложение авторского текста (темы) без
ошибок в построении предложений, употреблении слов; допускаются 1-2 орфографические ошибки.
«4» ставится за изложение (сочинение), написанное без искажений авторского текста (темы) с пропуском
второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла, без ошибок в построении предложения,
допускается 3-4 орфографические ошибки.
«3» ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от авторского текста (темы), с 2-3 ошибками
в построении предложения и употреблении слов, влияющих на понимание основного смысла, 5-6 орфографическими
ошибками.
«2» ставится за изложение (сочинение), в котором имеются значительные отступления от авторского текста (тема
не раскрыта), имеется более 4 ошибок в построении предложений и употреблении слов, более 6 орфографических
ошибок.
Перед написанием изложений и сочинений должна быть проведена подготовительная работа. На самом уроке
трудные в отношении орфографии слова выписываются на доске; учащимся разрешается пользоваться
орфографическим словарем, обращаться к учителю.
В исключительных случаях, когда в основном при правильной, последовательной передаче содержания допущено
7 и более орфографических ошибок, возможно выставить две оценки – за грамотность и изложение содержания.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Литература для учителя
Программы общеобразовательных учреждений по русскому языку для 5- 9 классов, авторы М.В.Баранов,
Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский (М.: Просвещение, 2011г.)
2. Рабочие программы по русскому языку: 5 – 9 классы./ Сост. О.В.Ельцова. - М.: ВАКО, 2015.
3. Русский язык. Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. Л.А. Тростенцова, Т.А.
Ладыженская и др. Научный ред. Н.М. Шанский. М.:Просвещение, 2015г.
1.

Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки русского языка Кирилла и Мефодия. – ООО «Кирилл и
Мефодий», 2009
5. Жердева Л.А. Русский язык в средней школе: карточки –задания для 8 класса. В помощь учителю.Новосибирск, 2007г.
6. Боганова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 кл: книга для учителя.- М.: Просвещение, 2007г.
7. Н.В. Егорова. Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс. – М.: ВАКО, 2015.
8. Тесты по русскому языку: 8класс: к учебнику Л.А. Тростенцовой, Т.А.Ладыженской и др. «Русский язык.
8класс» ФГОС (к новому учебнику)/ Е.В. Селезнева. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2015.
4.

Нормативно-правовая база
1. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273 – ФЗ от 29.12.2012;
2. Примерная основная программа основного общего образования по русскому языку.
Литература для учащихся
1.

Русский язык. Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская и
др. Научный ред. Н.М. Шанский. М.:Просвещение, 2015г.
2. А.Б.Малюшкин. Тестовые задания по русскому языку8 класс. Москва. ТЦ. «Сфера», 2010 год.
3. Обернихина Г.А. Как написать сочинение? Рабочая тетрадь для 5-8 классов. М. Просвещение, 2006.

А.Б.Малюшкин. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 8 класс
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование.
1.
2.
3.
4.
5.

Таблицы по русскому языку по всем разделам школьного курса.
Схемы по русскому языку по всем разделам школьного курса.
Раздаточный материал по всем разделам курса русского языка.
Демонстрационные карточки со словами для запоминания.
Портреты выдающихся русских лингвистов.

Приложение №1
Тематическое планирование в ФГОС ООО
Модуль «Школьный урок»
Русский язык и литература»
Пояснительная записка
Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству , прошлое и настоящее многонационального народа России
;осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России
и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание
чувства ответственности и долга перед Родиной;
Воспитание духовно –нравственной личности , формирование духовного мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и
уважения к литературным ценностям отечественной культуры.

Дела, события ,мероприятия

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Международный
день
распространения грамотности

5-9

8 сентябрь

Учитель Омарова
С.Г

125 лет со дня рождения Гончарова

5-9

11(24) сентябрь

Учитель Омарова
С.Г

Международный день школьных
библиотек

5-9

25 октябрь

Учитель Омарова
С .Г

День народного единства

5-9

4 ноябрь

Учитель Омарова
С .Г